En CPE, l'application du programme éducatif et des critères de la qualité éducative est assumée par des éducatrices qualifiées qui, en plus de posséder des qualités « de relations humaines » inhérentes au rôle d'éducatrice, possèdent une solide formation collégiale (DEC) en techniques d'éducation à l'enfance.

Cette formation collégiale complète s'appuie sur une base théorique scientifique afin de couvrir l'ensemble des vingt-deux compétences à développer pour assumer la tâche.

La tâche d'éducatrice qualifiée en CPE se professionnalise avec le Projet Allô mon ami. Nous mettons en place les conditions pour la reconnaissance d'un véritable « statut professionnel » pour « l'éducatrice qualifiée », parce que cette tâche répond aux exigences générales pour obtenir un statut professionnel.

La tâche « d'éducatrice qualifiée » dans les CPE selon quatre sources d'appropriation des connaissances et de la pratique :

• La science : l'application de principes scientifiques, de méthodes et d'outils « certifiés sur le plan de l'efficacité ».
• L'art : créativité, vision, intuition
  « L'art est l'imposition d'une forme, une vision de l'ensemble sous de nombreuses parties disparates de manière à créer une représentation de cette vision; l'art est l'imposition d'un ordre sur le chaos. » (Mintzberg , 2009, p. 355; tiré de Boettinger, 1975, p. 54; voir aussi Vaill, 1989)
• L'expérience et l'apprentissage pratique
• Les relations humaines (co-construction) : partenariat, relation démocratique éducatrice/enfant

Nous définissons « des standards de la qualité éducative » qui s'appuient sur des connaissances scientifiques pour établir la base « de l'intervention éducative professionnelle »

Il y a suffisamment de « principes scientifiques » à appliquer qui permettent d'assurer(certifier) l'efficacité de l'intervention éducative pour établir les bases « de la profession d'éducatrice » et « d'un milieu professionnel en CPE » (éducatif).

Nous approfondissons la réflexion sur les principes scientifiques reliés au rôle d'éducatrice qualifiée. Nous voulons bien situer comment « la créativité et l'intuition », « l'expérience » et « les relations humaines » enrichissent la tâche tout en contribuant à l'application « des principes scientifiques » dans l'intervention éducative.

Le rôle « d'éducatrice qualifiée » qui s'appuie principalement sur « des principes scientifiques » est valorisé.

En améliorant « l'efficacité de l'intervention éducative », on améliore la qualité de la relation avec l'enfant parce qu'on élève la compréhension des besoins des enfants et l'habileté pour y répondre. Ainsi, on améliore la finalité de l'acte éducatif professionnel.

Ces outils doivent évoluer et s'actualiser avec la recherche.

• Le cadre éducatif général : l'application « d'un programme éducatif validé » (qui inclut un partenariat de qualité qui favorise l'appropriation parentale).
  Le programme High Scope et le programme L'approche exploratoire avec les 0-2 ans, enrichis de l'approche socioconstructiviste.

• Le coeur de l'intervention éducative : la relation éducatrice-enfant
  L'intervention éducative démocratique et l'étayage.
  La reconnaissance de trois types de guides pour soutenir le développement de l'enfant :

  • Le guide-démocratique,
  • Le guide-facilitateur,
  • Le guide-médiateur.

• « La démarche professionnelle » de l'éducatrice qualifiée
  

  1. L'observation systématique appuyée sur des connaissances du développement de l'enfant et de l'approche écologique;
  2. Une démarche d'analyse et d'interprétation à partir des observations;
  3. Des méthodes reconnues de planification dans une perspective développementale;
  4. Agir, expérimenter et intervenir dans la zone de développement proximale;
  5. Évaluer, rétroagir.

• Les critères de la qualité éducative qui couvre l'ensemble de la tâche
  Grandir en qualité